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引题 吴江教育:在追求“有效教学”中理性行走
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$T在电脑上键入“有效教学”几个字的时候,我们的眼前似乎浮现出太多疲惫的眼神,那些被无效的、低效的教学折磨得疲惫不堪的老师们和孩子们的眼神。现实中确有太多无效或低效、缺乏理性的教学实践,为了一个“高分”,为了一个所谓的“质量”,大家走得太累了,甚至有很多人只顾着低头走路,全不去想自己的实践是否有效,自己的行走方式是否合乎理性。而走进吴江,我们看到了吴江推进有效教学的坚定步伐,感受到了吴江人追求有效教学的理性精神和坚定信念。$E$$  在思想引领中区域推进$$ $$ “有效教学”不是什么新名词。它源于20世纪上半叶西方的教学化运动,已成为中外教育的共同追求。但在新一轮课程改革曙光初现而“应试教学”涛声依旧的今天,在今天“办人民群众满意的教育”呼声日高而教与学的负担居高不下的背景下,在一个县市的区域内,由教育行政部门强势地推进有效教学的实施,却依然显得那么难能可贵。$$ $$ 走近吴江教师,笔者发现,“有效”是吴江教育进入新世纪以来提出的五大关键同之一(吴江教育五大关键词为:规范、有效、校本、特色、文化),谁都能说出关于“有效教学”的一二三四,有效教学的追求深入人心。$$ $$ 在2003年,吴江市就提出区域推进有效教学。但直到2005年,教育局才正式下发《关于实施有效教学,深入推进课程改革的意见》。他们首先做的不是“发文件”与“开大会”,而是进行思想的引领。$$ $$ “对话思辨”是吴江教育进行思想引领的重要通道。这种对话思辨通过不同的层次进行,就教育局组织的活动来说,就有学校校长、教导主任、教科室主任、骨干教师等各个层面的,名称与形式各不相同,如“青年校长论坛”“名师沙龙”“教科室主任沙龙”等等;相同的是,这些活动,教育局的局长们、科长们,教研室、教科室的主任们必然会亲自参加。在对话的思辨中,思想逐步明确;在尊重各种意见的同时,实现真正的思想统一。除此,更多的是视导片与学校自己组织的各种小型的研讨活动,因为“小型”,因为“互动”,有效教学的思想才会走向深入。如果登录“吴江行知论坛”,在论坛上搜索“有效”两个字,你会找到众多的关于有效教学的网络讨论。他们的沙龙整理稿《有效教学:教学永恒的追求》《无效:教学中不能承受之痛》等等,在各级教育报刊发表。$$ $$ 调查研究是吴江教育决策的前期准备,这种准备的实质是一种思想准备。2004年新年伊始,教育局在研究新一年工作的时候就明确提出,以后的每年3月是“调研月”,教育局重要政策的制订、重要文件的出台要在调查研究的基础上进行。“课堂训练的有效性”“作业训练的有效性”“作业批改情况的现状如何”……以“有效”为关键词的问卷调查、访谈在吴江校园内展开,《吴江教育》发表了市教研室、教科室在全市中小学展开的关于作业训练有效性的几个“调研报告”。“让数据说话”,说的话往往是最有力的。通过调查,教师发现了问题的严重性,也理解了推进有效教学的必要性。$$ $$ 建章立制于是水到渠成。为了推进有效教学的实施,吴江市教育局建章立制,规范管理。比如,他们对各校的分班、全市中小学的作息时间,包括节假日的师生休息。都作了十分具体的规定,并进行十分严格的检查,从法规的高度为实施有效教学创造良好环境。在《关于实施有效教学,深入推进课程改革的意见》中,除了理念阐述的“大道理”之外,一些看似十分细小、操作性很强的要求也写了进去。比如,他们要求把“教材的解读、学情的分析、习题的设计、试卷的编制等”作为“集体备课”的“重要内容”。$$  在精细管理中强化落实$$ $$ 吴江市教育局的同志认为。最美好的理想,也要通过精细化的管理去落实,否则,所有的文件都将成为一纸空文。在吴江,精细的教学管理,决不是“眉毛胡子一把抓”,他们具体地抓了两件事,即作业和课堂。用教育局一位领导的话来说,这些地方是“教师最怕的地方”。当然,这也正是落实有效教学的关键之处。有一位老师开玩笑地说,“我们的领导现在不抓大事,专抓小事”——正是这种“抓小事”的精神。让吴江教学更具理性。$$ $$ 学生的作业怎么抓?教育局每学期对学校进行“精细化管理调研”,重点之一是调研学生的作业。教育局对作业提出“五有五必”的要求:“有练必选,有发必收,有收必改,有练必评,有错必纠。”目前,他们在“作业量调控”中探索了不少有成效的做法:震泽中学、吴江中学、吴江市高级中学等实行了“作业控制制度”,有些学校所有的作业布置、评价情况都由教务处掌握,每天作业批改情况都由学生反馈到教务处,教务处还定期在学生中进行问卷调查,要求凡作业必批改;青云中学的精选习题更是成为吴江初中的范例。他们的学生不用任何习题集,学生的作业由备课组研究后精选;桃源中学在有效训练中追求“堂堂清、周周清、月月清、段段清”。$$ $$ 课堂的效率怎么提高?吴江市教育局正在探索“课堂观察法”,他们试图通过课堂观察研究来真正深刻地影响教师的理念,改善教学行为。在平望实验小学的一次关于学生学习状态的观察之后,他们的老师用“从来没有这样认真地听过课”“从来没有这样看过学生”“感到震动”等真实的语言表达着他们在参加课堂观察之后的体会;在吴江市第二高级中学,录像分析法正在试行……教育局的同志认为,课堂观察是教学精细化管理的呈现形态之一,因为“最好的管理是一起研究”。$$ “大概”“可能”“好像”“感觉”……类似的词语在吴江学校的教学管理中越来越少了,现在大家看重的是细节、情境、具体、事实和数据。$$  在校本研究中改进实践$$ $$ 在11月29日召开的苏州市教育科研工作会议上,教育科研的“吴江经验”得到了高度赞扬。吴江教育局的领导却谦虚地说,他们的做法称不上经验,他们只是突出了16个字的追求,即“关注学生,亲近教师。走进课堂,成长师生”。他们的“校本研究”,是为追求有效教学服务的,是为改进“自己的”教学实践服务的,所以他们说,教育科研要“为了自己”,要“研究自己”,是“自己要做”,应“自己能做”;所以他们提出,要在“有我的研究”中改进“我的实践”。$$ $$ 在吴江,我们看到了一本名为《教育科研动态》的“白皮书”,说“白皮书”,是指这份“刊物”形式的简朴,但内容非常丰富,每月一期,交流着全市的研究动态。他们还不时地推出“专辑”,《有效教学的理论和实践》就是其中的一本,是今年8月编的,后来专辑内容全部被《苏州教育研究》转载。笔者在专辑一里看到了吴江教育科研制度建设的一些文本,如《关于建立以校为本的教学研究制度。深入推进课程改革的指导性意见》《关于进一步加强中小学学科教研组建设的意见》等;各校的校本研究制度探索也是精彩纷呈,如吴江市实验小学成立“特级教师工作室”,盛泽实验小学开展“题库研究”,南麻中学建立了“周末圆桌论坛”……今年第1期《苏州教育》以15页的篇幅,以《在希望的田野上》为题,报道了跨入新世纪的吴江教育科研。$$ $$ 在吴江,一种被称为“草根研究”的行动研究方式正在深入推进,2004年第43期《成才导报》曾经以《吴江:“行动研究”在行动》为题介绍过他们的“行动研究”,事隔整整两年,笔者发现他们的“行动研究”越来越体现着“草根性”特征,他们总是把科研的目光指向“有效”,总是在努力地寻找理念与细节之间的结合点。他们认为教育科研应该具有提高教学有效性的“实战能力”,一方面,他们引导学校追求校本特色,追寻蕴含于学校特色之中的独特理念;另一方面,他们又引导教师开展务实的教育研究,提出“把学生作为一个个长久不衰的课题”“教材解读是教育科研的基本功”等等。在吴江的评课活动中,有一个指标很有新意,就是评上“A级优质课”“AA级优质课”的教师,除了课堂教学之外,还要看课后“教学思辨(反思)”的写作,计入总分。为什么不再“一课定终身”呢?他们的理由十分简单:“引导教师进行教学反思。”他们认为,只有持续不断地进行教学反思,才会使教学不断地走向有效,走向理性!$$ $$ 吴江教育在追求有效教学中理性地行走,有效教学让这里的教育发生着静悄悄的革命:学生过重的负担正在得到缓解,教师的教学方式日趋科学,求真务实成为教育科研的价值取向,校本研究的制度与文化正在重构,研究“有效教学”蔚然成风……
 
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