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引题 思想政治课的情境导入策略
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与回忆导入、目标导入等传统形式相比,情境导入更符合新课程理念。其中,活动导入:问题导入、实物导入、故事导入、时事导人、画面导入等都是情境导人的具体形式,这些导入形式增强了学科知识与生活的联系,把学科知识趣味化、生活化了。那么,思想政治课情境导入的设计应该坚持哪些原则呢?$$ $$ 呈现通俗性原则 根据奥苏伯尔的解释,新课导入是一个在学习材料呈现之前的引导性材料。因此,作为新课导入的情境,对学生应该是新颖的而不是陌生的。应结合学生已有的经验,通过通俗生动的语言和方式呈现,从而为学生学习提供一个具体的形象化的模型,帮助学生在新旧知识之间建立联系,促进学生对教材新知识的理解。$$ $$ 学生的主体性原则 面对情境,学生不是被动地听讲和机械地记忆,而是思考、探究、体验和感悟。在讲“矛盾的主次方面”时,我让学生看断臂的维纳斯,问学生:“断臂的维纳斯为什么还是美的?”从而引出“事物的性质是由矛盾的主要方面决定的”。我又问:“假如把其他肢体拿下来,还美吗?”学生说:“不美了。”我问:“这是为什么呢?”进而引导学生领会“当次要方面的力量超过主要方面时,事物的性质就发生了变化”。这个过程应是激发学生主动探究问题的过程,在这个过程中,教师可以启发学生思考和回答问题,但不能代替学生解决问题。$$ $$ 指向主干知识的原则 设计的情境一定要指向明确,使之成为学生学习探究新知识的切入点、突破口。在讲“量变引起质变”一课时,我先准备3个气球,分别让3个学生吹,看哪个同学吹得最大。结果,一个吹爆,一个吹得很大,一个吹得较小。然后,我让同学们进行思考:为什么不是一吹就爆?为什么吹大到一定程度就会爆?怎样才能吹得既大又不爆?这3个问题分别指向教材中“不是所有的量变都会引起质变,量变达到一定程度就会引起质变,要坚持适度原则,必须把量变控制在一定范围内”的主干知识。因此,情境导入不能把学生的注意力引向细枝末节,更不要脱离教材内容的规定性搞形式主义。$$ $$ 教育的思想性原则 设计的情境要通俗化,但不能庸俗化,否则会损害情境的思想教育功能。如在教学“矛盾双方是对立统一”时,结合中学生人际交往中存在的偏激行为,我引导学生思考一个问题:人们常常用“亲密无间”和“势不两立”两个成语来描述人际关系,你觉得它们存现实生活中存在吗?这一疑问立即把学生的求知欲从潜伏状态引入活跃状态。通过对教材的学习,学生认识到不存在只有排斥没有依赖的双方,处理人际天系的正确原则应该是“和而不同”。这不仅有助于学生领会书本知识,而且有助于学生树立科学的交往观。
 
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